本科生培养环节如何凸显“双创”
徐雷的思考极具借鉴意义：“复旦大学始终坚持把通识教育视作双创教育基础。好的通识教育可以帮助学生树立好人格，好品味，让学生学会思辨和表达。通识教育与专业教育相结合，也就是文化与技术的结合，伟大创意也借此产生。”
“学校的众创空间使用的智能门禁管理系统就是我们团队研发的。”海锚创始人，南京大学电子科学与工程学院本科生钱若晨说。
创意，首先来自专业兴趣。“我喜欢研究电子科技，经常浏览与专业相关书籍，看得多了，想法也就有了。”钱若晨坚定创业想法后，会挑选与创业有关的课程进行研修，目的就是能在专业课基础上进行辅助创新。
“专业教育和双创教育并不矛盾，两者不应该成为‘两张皮’。要从培养什么人和怎样培养人的根本上，对人才培养进行顶层设计。”南京大学教务处处长邵进介绍，南京大学设置多层次和多类型双创课程，在创业教育方面，开设“创业平台课程”“行业课程”，还在专业课程中融入就业创业相关内容的“嵌入式专业课程”。
由此看来，把国创计划融入本科生培养体系中，修订专业人才培养方案，健全创新创业教育课程势在必行。
但是，双创教育并非完全鼓励所有大学生创业，而是培育大学生具有创新精神和企业家精神。因此，与会专家认为，在课程设置上，可以采用分层次教学法：低年级开设能启迪创造性思维、创新方法及创新创业管理等课程；而面向有创业意愿的学生则开设“互联网+”创新创业、商业模式设计及创业沙盘模拟等实训实战课程，满足不同层级不同需求，逐渐探索“专业+创新创业”相融合的双创教育课程体系，实现专业课程与双创教育的交叉、渗透与融合。
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