儿童为了确定自己，开始在意志上同成人抗衡，毫不犹豫地果断执行自己产生的每一个想法。这种反复的尝试能迅速地建构起儿童自己与环境的关系，儿童自己与人的关系，儿童自己与物的关系，而不是成人的世界观要求儿童的内容。

　　易易2岁半，刚刚进入自我的敏感期。

　　中午吃饭的时候，易易寸步不离地跟在刘老师的后面，周老师走过去蹲下身，友好地打招呼：“易易，我是周老师，我们来认识一下好吗？”他看着周老师，严肃地说：“不。”

　　周老师说：“我喜欢你，我们握一下手好吗？”易易说：“不。”刘老师在旁边笑着问：“你确定吗？”易易说：“不确定。”刘老师问：“你喜欢周老师吗？”易易说：“不喜欢。”刘老师问：“你确定吗？”易易说：“不确定。”

　　对易易来说，这个时候，几乎什么都是“不”。

　　如果你问：“你吃饭吗？”她会说：“不！”但同时她就吃着饭。你问：“我们去洗手。”她会一边洗手一边说：“不！”用相反的语言来证明和区分“我的”想法，这正是儿童有意识地练习和使用自己的意识和意志，这样的时候就表明儿童开始有了自我意识。

当儿童走过了“我的”东西、“我的”身体、“我的”物质……时，更高层面的东西就会产生。这一次是意识领域的东西，我的意识是我的，我的想法是的，无论此刻我真的是要这样做还是不这样做，都无关紧要。要紧的是：我的想法就是我的，为了表明是我的，我就和你的想法反着来。

　　“不”也叫做“非”，是逻辑的重要组成，是逻辑否定。逻辑的否定在演绎逻辑中起着创造的角色。

　　把一个言语否定了，把一个意思否定了，把一个问题、要求、甚或命令否定了，显然是“我”的显示。学习说“不”，对幼儿是一个很有趣的事。

　　儿童为了确定自己，开始在意志上同成人抗衡，毫不犹豫地果断执行自己产生的每一个想法。这种反复的尝试能迅速地建构起儿童自己与环境的关系，儿童自己与人的关系，儿童自己与物的关系，而不是成人的世界观要求儿童的内容。

　　月月，2岁2个月。

　　月月入园的第一天，老师顺利地将他从妈妈手中接过来。但是，其他任何人和他打招呼，他就表现出一阵阵的尖叫和拒绝，他只接受他自己班上的老师。

　　月月妈妈告诉老师，在入园的前一天，妈妈反复给月月阅读了《入园第一天》的故事书，使他明白：上幼儿园，他将由老师照顾，妈妈去工作。看来这见效了。

　　“早晨好，月月。”园长友好地打招呼。“啊……啊！”换来的却是月月的一阵阵的尖叫与不耐烦。接着，来办公室签到的老师也愉快地与月月打招呼，月月的反应更为激烈，他不停地尖叫，同时使劲跺着脚，拍打着手，一脸不耐烦地拉着妈妈离开办公室。之后，只要有老师想靠近他，想要表示友好，他便会故态复萌——尖叫、跺脚、拍打，他拒绝任何成人的靠近。

　　几天之后，园长在学校里再碰到月月时，刻意与他保持一段距离，平静又友善地看着他。效果很好，他没再尖叫，也只是平和的看着园长。这样尝试了几次，园长发现只要与他保持一定的距离，也不要试图在意识上强制地问候，他就会表现得平和而安静。经过了两三天，他发现其他老师并不随意去触碰他，便安心了下来。

　　月月已经对“我的”达到了一种极度的敏感：不是“我的东西你不可以拿，我你不可以碰”，而是你的意识对我有企图的时候，我就会毫不犹豫地跳出来维护“我”。这就是儿童强烈的自我意识感。

从此，独立的历程就开始了。儿童表现出自我的意志，是他成长中极为关键的环节。尊重他的意志就支持了他的成长。

　　从意识形态形成自我。儿童为了确定自己，开始在意志上同成人抗衡，毫不犹豫地果断执行自己产生的每一个想法。这种反复的尝试能迅速地建构起儿童自己与环境的关系，儿童自己与人的关系，儿童自己与物的关系，而不是成人的世界观要求儿童的内容。这三者的关系派生出了儿童与自己的关系和儿童的身体、情绪、感觉、心智的成长状态。一旦儿童走上了形成自我的路，其后就走在了一条人性自然法则的发展道路上。创造自我的愉悦感和力量感，会让孩子产生一种意志，使他本能地感觉到那条成长之路。这是人的天性，或者说人本身就蕴涵着自我成长的内在能量，这是自然的、天赋的。这种力量在童年期一旦形成就会固定在孩子的身上。而这种实现自我的倾向和需求，远比儿童因为遇到痛苦而停止发展的驱力的力量要大得多。关键是那个“自我”是否能在童年期形成。

　　这个时期结束之后，儿童的自我意识开始确定地、完全地表达自己，它在意志的陪伴之下，变得强大和沉淀下来。