STEM如何实现学科间的“拆墙”运动？核心：学科融合
实际上，像STEM和“现象教学”这样的跨学科尝试，在中国的一些中小学也开始了类似的尝试。在中关村三小，类似的项目学习已经开展了三年，其中的亮点是，他们为了实现课程的互融互通，进行了课程的空间结构调整，这是他们打造3.0生态课程的一种尝试。
在中关村三小校长刘可钦看来，世界学校的发展已经到了第三个阶段。“1.0是农业学校，2.0是工业学校，3.0才是现代化的学校。”刘可钦解释，1.0是读书识字的扫盲阶段；2.0工业学校把儿童分为班级和年级，按班级和学科授课；而3.0学校，则是生态学校，将会实施班组群、校中校的设置，在这里，知识和技能只是孩子学习的一个方面，更重要的是让孩子学会与人交往，这种学习必须打造新的空间，给孩子提供交流的可能。
沿着这种思路，三小在空间设计上进行了调整，四栋教学楼，每栋都是一个校中校，集合了语数英教师，作为独立管理单位，校中校由一个个班组群组成，这是师生生活的基地，由三间传统教室打通而来，三个年级组成一个小型单元。作为一种新型生态系统，设计的目的在于让老师和孩子共同生活，不同学科的老师一起研究孩子的发展，以此实现大孩子、小孩子一起学习，共同发展。
在教学上，班群组的形式，打破了传统的分科或全科模式。不同学科教师集体备课，保持了分科学科的深度和系统性，老师之间也可以分学科协同工作，设计跨学科的活动。
“学校里面处处是博物馆、图书馆，三小希望用这种新型的组织生态，跨越学科与学科间的界限，超越学校和社会之间的围墙，我们希望一起学习，为老师的发展、学生的发展带来更多的可能。”刘可钦说。
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