经常写作对孩子有什么作用？如何培养良好的写作习惯
几篇文章像极了“连载”，环环相扣又层层深入，孩子写出的东西也由简到繁，写得越来越好，也许最后一篇才是真正意义上的文章，但前面两篇难道不是很好的习作吗？正如吃到第七张饼才觉得饱，不该说出“早知如此，就不用吃前面六张”的荒唐话来。没想到这连载还没完，最后的作品是由浪漫的老师完成的。她让孩子们在4月1日那天（多么特殊，愚人节吔！）从自家的信箱里收到了自称是那位动物园园长的信，表示被孩子说服了，决定收那个“在哪儿都没见过的奇特动物”入园，并让孩子抽空将其送去，还特别强调“没钱付，因为经费已用完”。信还真是从华盛顿贴了邮票寄来的，但却是在愚人节收到，真是让你信也不是，不信也不是。第二天，孩子去问那位可爱的四十多岁的浪漫女教师：“Is that you？”（是您寄的吗？）老师“暧昧”地笑着说：“Maybe！”（也许！）
受到这样的教学启发，我也开始在中文写作家庭教学中实践着。当春天踏着轻盈的脚步来临、国内的孩子纷纷描写春景的时候，孩子正好提出“每天放学后在小区游乐园玩半小时”的要求。这个要求不算过分，我本来也想作这样的安排，但若利用这个时机让她习作一下岂不更好？！便问她：“我为什么要答应你这个要求？”她就说：“春天来了，景色多美呀，还不让我多感受一下？！”我不动声色地与她边聊天边启发，甚至还讨论了将春天比作“奶奶”好，还是“姐姐”好，最后决定还是“姐姐”好，年轻又有活力。待讨论得差不多了，我就说：“那好吧，你把你刚才想到的、说出来的，用文字写出来，我就答应你！”于是就有了目的性明确下写就的较好习作“春天来了”。
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