师范院校如何发展？寻找最强优势发挥自身特色对接需求

来源:中国教育报 2017-11-01 10:43 /

[摘要]　“我们的新教师主要从综合性大学招收，现在不怎么招师范院校的了。”在日前召开的一次论坛上，当着信阳师范学院党委书记宋争辉的面，郑州某中学校长说话很直接。宋争辉急忙追问原因，得到的答复是一些师范院校毕业生相对容易困在自己学科，知识迁移能力弱于综合性院校学生。不仅是该所中学，郑州多所知名中小学也有这种倾向。

　　发挥自身特色对接社会新需求

　　师资培育是台湾师范大学的金字招牌。尽管台湾地区在1994年放开师资培育，师范院校师资培育的垄断地位被终结，但台湾师大的毕业生依旧最抢手，台湾大学、台湾清华大学等学生难以抢到他们的饭碗。台湾师大校长张国恩认为，该校立于不败之地的秘籍就是保持自身优势，与时俱进，对接新需求。

　　在张国恩眼中，每所学校都有自己的特色，要通过特色寻找新出路。他举例说，近年来，由于患自闭症、忧郁症学生人数越来越多，台湾地区要求中小学要配备一定数量的特殊教育辅导人员。有30年特教师资培育历史的台师大紧抓机遇，深耕特色专业，加快培育特教人才。目前，该校教育心理与辅导学系毕业生薪资水平为全校最高。

　　让传统师范专业对接社会新需求，也是其他师范院校的改革举措。闽南师范大学校长李进金说，为支持教育精准扶贫，培养一批下得去、留得住、教得好的乡村教师，该校成立乡村教师人才培养实验班，加强乡村教育、乡土文化等系列特色教育。实习支教中，学生在完成课堂教学和班主任实习任务后，须协助做好当地留守儿童日常关爱教育工作，以此提升其教师职业技能和师德。

　　“早期的师范院校强调权威式教学方法，培育出来的教师到中小学后也是用权威的方式工作。”张国恩认为，现在强调多元发展，培养出来的教师要尊重文化、尊重学生思想、尊重学生能力。

　　为重新定位师资培育价值，台湾师大成立了师资培育与就业指导处，专门推动完善教育专业课程、学科专门课程和实习制度，增进职前教师对教育工作、教育对象、教育内容的认识。同时该校还与中学建立合作关系，形成师资培用双向互动模式。为让学生多元发展，该校努力打造多元发展平台，做到“周周有音乐会、天天有画展”，鼓励学生参加社团。由于培养学生质量高，该校学生平均薪资在前三年为全台湾最高，占比40%的师范生同样薪资不低。

　　近年来，为促进人才培养多元化，构建多领域、多类型的人才培养体系，信阳师院坚持四年一轮修订本科人才培养方案。该校相继实施了“2+2”师资型人才、应用型人才和学术后备性人才的分类培养模式，以及“4+3+1”本硕连读卓越教师培养模式。

　　“要自我反思、自我更新、自我发展，以开放性的姿态不断深化改革。”罗海鸥介绍说，学校力求从封闭走向开放，重视开放办学，与台湾十多所大学建立合作关系。从重知识走向知行合一，重视各专业实习基地建设，如今为粤西地区培养492名中小学校长、55名特级教师，成为当地基础教育发展的中坚。