­　　■很多家长把孩子送到培训机构去，并不是基于孩子的成长，而是基于孩子的成绩；不是基于对孩子未来的希望，更多的是源于自己内心的恐慌。

­　　■ 尽管大家都在送孩子去培训机构的路上，但没有一个人觉得这条路应该继续这样走下去。完全可以想象，没有休闲的孩子，在学习的道路上无法走得太远。

­　　■ 教育培训行业是一个特殊的行业：以人的成长作为服务对象。利润是企业之本，但对孩子可持续成长的关心，则是教育培训机构的利润之源，更是教育培训机构的良知所在。

­　　说到孩子们的学业负担，作为一种现象，人人都觉得，似乎有些“过量”了。但具体到孩子上什么班、补什么课，很多人又觉得，都是应该学的，没有什么减得下来。

­　　这种情况在教育界并不例外。对待教育现象，人人都有自己的看法，但在具体的教育问题面前，不管是面对学生，还是面对自己的孩子，绝大多数人都束手无策。

­　　因此，把减轻学生过重的学业负担视为目前亟需解决的教育问题，这是大家达成的共识；但究竟如何减，这就不仅是态度或者认识的问题，而是一个非常专业的问题。没有深刻理解教育本质，就难以定位学校教育，就更难引领教育培训机构，从而营造出风清气正的教育格局。

­　　我们把应试教育赶出了学校，而它却依然在培训机构和家庭中游荡，远离了学校教育的规范…

­　　教育是一项漫长的事业，也是一个“慢”的事业。所谓“十年树木，百年树人”，教育需要大量投入，但又是一个不能急于获得回报的事业。

­　　按照美国教育学家杜威的观点，似乎所有对外在教育目标的设定，都是对教育本质的反叛。教育是促进孩子成长的事业，而孩子的成长是不能用具体指标来衡量的，也不能把孩子的成长局限在具体的指标或数值上。

­　　于是，学校中的纸笔测试、学生的考试成绩、学生的班级排名等传统的教育质量标准，都成了应试教育的“帮凶”———它们要么被禁止，要么被弱化，成了教育领域中那只人人喊打的老鼠。

­　　当然，对考试成绩的弱化，对成绩排名的禁止，也自然而然地成了推进素质教育的业绩。哪所学校不再追求学生的考试成绩，也不再对学生成绩进行排名，似乎这所学校的素质教育就搞得越好、办学理念就越科学。我们完全把曾经引以为荣的评价方式和评价标准，赶到了今天学校教育的对立面。

­　　可是，当我们把应试教育都赶尽杀绝了，素质教育在学校就蓬勃发展起来了吗？ 把昨天的评价方式和评价标准取消了，就给我们树立了更科学的、更有希望的评价标准和希望了吗？

­　　曾几何时，为了促进小学的素质教育，我们在多年前就取消了“小升初”考试，希望小学能够彻底摆脱小学应试教育的压力，从而更充分地实施素质教育。的确，今天的小学应试教育的成分小了，素质教育的成分大了，孩子们对学校的感觉肯定比以前更好了。可是，学校不搞应试教育，没有了对成绩的依赖，没有了成绩排名，学生就真的解放了吗？

­　　或许可以这样说，在学校里，我们取消了应试教育的形式，但并没有真正取代应试教育的质量标准。我们把应试教育赶出了学校，而它却依然在培训机构和家庭中游荡，并且脱离了教育行政部门的约束，远离了学校教育的规范。由此一来，对孩子们的伤害反而更重。

­　　因此，再美好的教育理想，再科学的教育理念，都要在教育实践中生根发芽，都必须形成自己的质量标准，去引领和督促学校和家庭在这条康庄大道上走下去。没有清晰的质量标准，完全由学校或者家长的教育觉悟来决定，不管是美好的教育理想，还是科学的教育理念，都只能“纸上谈兵”。

­　　与之相反，哪怕那些已经被明令禁止的教育质量标准，在没有被科学的质量标准取代之前，依然拥有强大的生命力。它们不但没有因为被禁止而消失，反到因为被禁止而显得更神秘，更让人恐慌。

­　　试问，送孩子去某数学竞赛辅导机构的家长，有几个相信自己的孩子是数学天才？ 送孩子去某英语培训机构学英语的家长，有几个相信自己的孩子有语言天赋？ 之所以早早地把孩子送去培训机构，不是因为相信孩子的天赋，也不仅仅是出于攀比，更主要的是内心的恐惧。

­　　在没有标准判断自己家的孩子好与不好时，我们不能比谁家的孩子更优秀，那就比谁更愿意为孩子付出。当然，我们并不主张用一个标准来让大家竞争，但我们一定需要一个标准，来对学校教育、家庭教育和社会教育做出引领。