农村学前教育不要忘了姓“农”

来源:中国教育报 2017-06-01 11:02 /

　　园所类型要多样。农村地区存在不同的村状村貌，不一定以新建正规幼儿园为唯一路径。办园形式、机构类型不强求整齐划一，不追求一个模式，更不能简单套用城市模式。要根据农村地域特点，采取灵活多样的办园策略，开办出形态不同、特点各异又符合当地实际的幼儿园。规模要适宜，不能把规模作为评价标准。大村可以独立建园，小村设分园或教学点，密集型小村可以联合办园，人口分散区域通过连接几户相邻家庭建立活动站，人口稀少区域实施定点定时的巡回教育、入户指导，以此构建起农村学前教育网络，满足农村孩子“就近入园”的需求。

　　园舍设施不搞“面子”工程。教育部门要根据实际，为多样化的农村幼教机构制定不同的办园标准。农村幼儿园要因地制宜地走勤俭办园之路，追求低成本、高质量，不搞“面子”工程。目前，可以利用中小学布局调整富余出来经改扩建的校舍。积极推进园舍设施标准化、教育技术现代化建设，实现幼儿园面积、用房、绿化、设施、设备等达标。结合实际，制定农村幼儿园等级评定标准，并予以实施，促进幼儿园硬软件同步提升。

　　环境创设要贴近孩子。环境以隐性方式影响着孩子的成长。农村幼儿园的环境创设一要从孩子的角度出发，遵循孩子的逻辑，贴近孩子的生活，使孩子喜欢，才可以调动孩子的积极情感，促进孩子更好地学习。二要将乡土资源融入幼儿园环境，创设出一个充满乡土气息的、能激发孩子主动参与的特色化环境。三要有教育性格、知识元素和农村文化内涵，切忌追求奢华。

　　师资建设要有特色。目前，有不少师资培训机构未能将农村幼儿教师培训单独组班，往往与城里幼师合班，统一采用适合城市学前教育的培训计划、课程与教材，忽视了农村学前教育对师资需求的独特性，所授知识和经验往往与农村幼教特点以及农村幼儿园的园情不相契合，且缺少可操作性。建议师资培训机构设立农村师训班，除了常规的师德规范、知识技能培训，着重帮助农村幼儿教师树立正确的农村“儿童观”“教育观”，增强为“农”服务的职业信念和专业自信，形成课程资源的乡土理念和价值取向，提高资源提炼整合、课程开发应用的能力。

　　课程资源要有效融入当地资源。农村幼儿园缺乏适用的教材，不得不采用城市幼儿园教材。这种忽视本土、简单照搬城市教育内容的做法，对农村孩子日后的发展将产生怎样的导向作用呢？注重课程背后资源的差异性，有效融入农村当地资源，这样的课程才鲜活，才有针对性。也就是说，农村幼儿教育课程既要体现时代性、幼教性，还应体现地方性。为此，有必要开展课程改革。