­　　认识和应对校园欺凌，越来越成为一个全社会关注的问题。然而，让校园的问题回归校园，仍然是最明智的选择。从根本上讲，预防和处理校园欺凌，最需要靠更全面的教育来解决。

­　　教育最重要的目的，本来就是帮助孩子养成健全的人格。弄清行为边界、形成公民意识，跟积累知识、掌握技能是同等重要的训练。这需要学校、家长乃至全社会携手培育一个面向问题、以规则为主导的教育环境。

­　　本期大家谈，我们摘编三篇读者来稿，从规则教育、感受教育和锤炼教育等角度探讨问题成因，共求解决之道。

­　　——编 者

­　　规则教育应成体系

­　　筱 理

­　　近期，校园欺凌成为热议话题。孩子是非观念并不清晰，重视规则教育十分必要。

­　　遏制校园欺凌，法治思维不可或缺，但过于依赖惩治，可能让复杂问题简单化、线条化。依法惩戒是对行为的末端治理，并不能告诉学生应该遵循何种行为规范。让所有孩子建立起清醒的底线意识和规则意识，才是负责任的做法。

­　　防范校园欺凌，需要良好且成体系的规则教育。有专家指出，根据国外一些经验，从幼儿园到中小学，根据不同年龄和年级，设立详细的行为规范和干预措施，如发生推碰他人、投掷物品、吐唾沫等行为，会视情节做出勒令停止、给予告诫、逐出课堂等惩罚。行为规范越是细致，指导意义和操作意义越明显。只要在特定“烈度”范围内边解决边引导，就能尽早规束行为，有效避免欺凌升级。

­　　校园欺凌的存在，说明教育是一个艰难的过程，抵达光明需要在学生、家长、学校、社会共同树立规则意识。一旦孩子们在这样的环境中成长，校园欺凌就不至于成为一个需要到校外解决的问题。

­　　感受教育不可或缺

­　　何 杰

­　　每谈及校园欺凌，都会勾起我埋藏多年的痛苦，引发对教育的深思。欺凌多发，其中一个原因是孩子们缺少感同身受的教育。这在心理学上被称为“共情”。欺凌行为令人痛心，一些孩子对受害者没有共情体验，对一些冲动行为也不以为然，更值得担忧。

­　　教育专家认为，物质短缺时心理感受不是最重要的，那么在物质丰裕时代，孩子们对尊重心理的需求极为强烈。此时，如果不重视培养共情能力，只看重竞争结果，很容易结出恶果。

­　　在青少年时代，感同身受的意识与能力，应该成为教育的重要内容。教育学生行为得体，不能只靠违纪、违法的后果去“吓唬”，而要引导他们体验因过失导致的痛苦，特别是那些弱者的伤痛。如讲《孔乙己》时提示学生，那些短衣帮们明知孔乙己的痛苦却当面羞辱他的不堪；讲《风筝》时，也可说明，兄长将“风轮掷在地下，踏扁”“傲然走出”的举动，让弟弟内心多么绝望。

­　　教师和家长作为教育者，也要接受感受教育。除了对孩子的境遇感同身受，也要明确告诉他们，失当行为会给家长和老师带来痛苦。用换位感受驱散欺凌阴霾，这堂课要跟上。

­　　锤炼教育要会引导

­　　暮 色

­　　教会孩子们对欺凌说“不”，尤其是鼓励男孩保护自己和同学，是让其真正成长、适应社会的必修课。

­　　当前确实存在着另一个层面的问题，即家庭的“过度保护”让孩子容易养成“柔软心理”，孩子们也需要一定的锤炼。在一些发达国家，仍用童子军制度来培养孩子的生存技能；在日本，幼儿园孩子要在冰天雪地里光着小身子满操场跑，进行“耐寒训练”；上海某小学日前推出全国首本男生性别教材……适当探索性别教育，就是为了找回正在流失掉的坚强、阳光、力量等性格品质。

­　　当然，锤炼孩子的性格，教会孩子对欺凌说“不”，并非教唆孩子“以暴制暴”。锤炼教育要有引导，不是让孩子适应“弱肉强食”，而是让孩子们更有担当，更愿意呵护弱者，更能够见义勇为。

­　　学校是一个微缩的社会系统，校方当然要承担一个建设“文明环境”的主要责任，而让终要离开父母怀抱的孩子们成长起来，也是题中应有之义。（人民日报）