­　　从封闭到融入

­　　■教育不能以残障与否对学生进行区别对待

­　　“特殊学校难以完全满足特殊儿童的成长需求。”四川大学心理卫生中心副主任黄颐表示，全纳教育提倡让特殊儿童在普通学校上学，通过观察学习正常儿童的行为模式并参与互动，达到事半功倍的效果。

­　　“不怕生人了，更懂礼貌了，吃饭前不但知道自己洗手，还会帮忙端菜、盛饭。”从特殊学校转入到晋阳小学半年后，智残儿童小叶的转变让父母倍感欣喜。如今，小叶不但完全适应了普通学校的学习生活，还跟班上的同学相处融洽，结交了不少小伙伴。

­　　现阶段，我国特殊儿童主要在特殊学校接受教育，比如，听障儿童上聋哑学校、盲人儿童上盲人学校。“这种方式有利有弊。特殊学校师资、设施集中，但不利于特殊儿童融入社会。”许家成教授表示，特殊学校是残障儿童比较集中的地方，使得每个儿童都难以在完成学业后快速适应外界环境。

­　　2014年，教育部等七部委联合发布《特殊教育提升计划》，提出“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”。“从国际国内的成功经验来看，特殊儿童应该在一个尽可能融合的、更接近常态的环境中接受教育。”黄颐表示，教育从不以种族、性别来划分学生，同样也不能以残障与否对学生进行区别对待。

­　　探索实践证明，全纳教育对特殊儿童和普通儿童的成长效果是共赢的。“只要正确引导，特殊儿童就能激发普通孩子心中善良淳朴的一面。”武侯区科技园小学教师魏岱美发现，自从班上来了特殊儿童小雪，就连最调皮的孩子都会在她需要的时候搭把手帮忙。因为老师告诉他们，小雪患的病就跟我们感冒发烧一样，需要大家的爱护和照顾。

­　　做专业“领路人”

­　　■学校必须构建对教师家长学生的支持系统

­　　“在接受培训前，我们面对特殊儿童往往束手无策。”武侯区太平小学持有残疾证的特殊儿童共8名，教师卿华告诉记者，缺乏特教经验的老师们仅凭借耐心和爱心往往显得“心有余而力不足”。在特教培训中，“筛查”“评估”“转介”等一系列与特殊儿童教育有关的专业概念让卿华顿生紧迫感：“要当好特殊儿童的‘领路人’，必须要具备专业素养。”

­　　2013年4月，武侯区整合特殊学校的教学资源，成立特殊教育资源中心，为普通学校的全纳教育提供专业培训支持。从此，全纳教育培训成为武侯区普通学校新进教师的必修课。

­　　上课无法集中注意力、总是用篮球砸泥坑里的污水、不征得同意就抢吃同学的饼干……一年级小学生晓宇的失常行为引起卿华的注意，她结合培训知识并邀请特教资源中心专家对晓宇的症状进行评估，印证了自己的判断：晓宇疑似患有高功能自闭症。

­　　从此，卿老师用培训所学的知识帮助晓宇：观察记录并分析晓宇的失常行为，减少诱发因素——协调学校填补操场泥坑，让晓宇不再能用球溅起污水；用文字卡片对晓宇的行为进行提醒，减少直接刺激……在实施了科学的干预方法后，晓宇的失常行为明显改善，能基本控制情绪，还会主动帮助同学和老师。

­　　全纳教师队伍的建立，让武侯区的普通学校有了让特殊儿童充分适应、融入的人文环境。患有自闭症的小烨从特殊学校转入到晋阳小学时，特教资源中心不仅为他准备了康复训练计划书，还安排接受过全纳培训的骨干教师担任他的班主任和主课老师。“99分，这个分数是我们以前从不敢奢望的。”小烨的学业和身体康复很快有了进展，上学期期末考试的数学成绩更是让父母喜极而泣。

­　　“特殊儿童到普通学校接受融合教育，不是简单地把他们放在教室就行了，学校必须有对教师、家长、学生的支持系统。”特教资源中心副主任蔡晓莉表示，武侯区已在普通学校广泛设立资源教室，让特殊儿童有专门场地接受情绪调整、身体康复指导等特殊课程。