教育关注：国家级精品课的“老树新枝”

来源:中国教育报 2017-02-28 10:30 / 海峡都市报电子版

　　破局

　　“集成创新” 非借鸡生蛋的取巧之举

　　2014年，“应用光学”课程组成员刘智颖在自己的课堂搞起了新花样——将经典教学与慕课教学结合起来，“一部分章节采用正常讲授方式，另一部分主要通过观看浙江大学的教学视频来完成”。

　　这样一种授课方式让学生受益匪浅。“不光能体会到不同教学风格带来的新鲜感，还给我提供了一种新的学习思路，就是利用慕课进行自学，觉得自己眼界宽了，收获也大了。”学生崔人文兴奋地说，自己之所以选择保送到华中科技大学读研，就是因为看了他们的网络课程后“动心”的。

　　学生徐宁告诉记者，他在大二时带领2名组员参加了第五届全国大学生光电设计竞赛，兴趣所致，选择了“单透镜构建的最佳成像系统”的赛题。为了解决CMOS（互补金属氧化物）像元尺寸受限问题，他们打算加入“光楔”，却又担心会对成像系统造成干扰。在老师的指导下，他们借助浙江大学云课程平台浏览教学视频和课件，自学了偏向角和位移量两个公式，计算出增加“光楔”不会对他们设计的成像系统产生影响。

　　授之以渔，柳暗花明。“以前，下课后常常会被学生包围起来提问，现在不是这种情况了，几乎全部知识点的视频资源都能在网上找到，对于学生吃透和延伸学习内容帮助特别大。”如今，刘冬梅在课后仍然被围追堵截，但她碰到最多的问题却是“老师，我在网上没找到这部分内容的相关视频，您能把链接地址发给我吗？”

　　“集成创新”绝不是借鸡生蛋的取巧之举，刘智颖对此深有感触：“引入外校慕课资源后，老师的工作压力更大了。必须提前看几遍，抓住里面的要点，才能确保及时准确地解答学生疑问。而且，一旦侧重点差别太大、有所遗漏，我们还得再讲一遍。”“但不能因为一件事情难做就不去做，更何况它的意义如此重大。”

　　在进一步实践过程中，课程组通过着力集中整合课件、题库及教师等外校优势教学资源，让“共享”延伸到课前预习、课堂教学、课后巩固及期末考核等各个环节，将“集成创新”的融合理念引向深入。

　　如今，“应用光学”课程教学再次花样翻新。一方面，教师借鉴“翻转课堂”理念，对传统教学与视频教学进行综合改良，注重课堂上的讨论互动，更加突出学生的主体地位；另一方面，教师通过“问题前置”“有意存疑”等方式，引导学生在课堂之外主动利用慕课进行自我学习。此外，定期邀请外校名师与学生对话、期末考试采用部分外校试题等方式，更进一步激发了课程的育人活力。

　　刘智颖认为：“包括慕课、师资、评价体系及学分认证等在内的深度共享，是课程集成创新的题中之意。”因此，他们不仅将日常测验、课后作业和课程重修等搬到学校bt网上，创造了重修挂科率从三分之一下降到百分之几的“奇迹”，还打算尝试校际bt网的全面“打通”。“比如，通过了相应学校的网上课程测试，就能获得该校的课程证书。”课程组成员陈宇解释。