目前，在我国微课和翻转课堂方兴未艾，但对其认识、管理等却是全新课题，需要我们对此多作思考。

　　一、认识“微课”“课堂翻转”

　　何为“微课”?

　　“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。”他提出，如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值更大。而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，也是他看好这种短视频重要原因。他把这个定义为“微课”，并用“非常5+1”来形容微课框架。“1”是5-8分钟的微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。“5”部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求。﹙《广东科技报》2013-02-01)

　　什么是“课堂翻转”?

　　从中，不难见这样的资料：翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

　　有人如此说翻转课堂：2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

　　有人说：在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。

　　由此看，提到“课堂翻转”，我们应该首要想到，让学生拥有学习的决定权，教师的教，是为学生的学服务。提到“微课”，首先想到的不仅是“微”，时短;运用视频广播，还应该想到——这是运用“课堂翻转”理念的好手段，落实“以生为本”理念的好尝试。

　　二、进行“微课”视频制作需要关注什么

　　教育部教育信息管理中心主办的“中国微课大赛”，其评审关注到的方面，非常有利于我们进一步认识微课，进行“微课”视频制作。

　　“中国微课大赛”要求“微课”视频制作——

　　选题简明：主要针对知识点、例题/习题、实验活动等环节进行讲授等。尽量“小(微)而精”，建议围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面。

　　设计合理：围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点、考点等问题。

　　教学内容：科学正确，逻辑清晰，作品规范。

　　微课视频时长：一般不超过10分钟，语言规范，形式新颖，类型包括但不限于：教授类、解题类、答疑类、实验类、活动类、其他类。

　　录制方法与工具：可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、ppt、Pad、录屏软件、手机、摄像机、数码相机等制作。还要求趣味性强，教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，有利于提升学生学习积极主动性等。

　　我们认识“微课”与“课堂翻转”的概念，制作“微课”视频就相对容易抓住要点，同时较多关注他人提出的如时长“5-8分钟”左右，主要针对“知识点、例题/习题、实验活动等环节进行讲授”等要求。

　　三、从他人的议论中认识微课

　　对微课，也可说对有关“微课”“课堂翻转”，我们身边的人怎么看?他人的观点能给我们带来什么思考?

　　凤凰网中《微课来袭应用的核心作用是什么?》一文中有这样的文字：柯清超认为，微课资源的应用核心是创新性地解决网络教学问题，提高课程质量。微课程资源不是使用视频取代教师，不是让学习者无序学习、孤立学习;微课程资源是一种手段，是为了创设更多机会让学习者积极主动学习;微课资源为培训与教学模式创新提供基础，但不是教学的全部，微课不是要替代传统教学，它只是提高教学质量的途径之一。

　　《微课强势来袭教师拥抱新媒体》(北京报道/本刊记者罗勇)一文中语句：微课是非常适合移动学习的一种新资源，随着移动互联网的快速发展，越来越受到人们的欢迎。微课不但成为传统学校学习的有效补充，也成为各行各业在职人员获取知识，提升自我的一个有效途径，因此，微课热并非偶然，它顺应了时代的需求。随着移动互联网的进一步普及，移动学习会进一步得到发展，市场存在无限的想象空间，不只是微课，我们也欢迎更多适宜学习的新媒体涌现。

　　高尚德写的《微课”：课堂翻转的支点》如此说：微课有针对性地解决学生课程学习、人格修养、生活实践上存在的各种问题。它不是教学内容的一般缩简，而是要重视教学设计，在极短时间内引发学习者的学习兴趣和注意力，达到教学目的的一种简练的课程资源。然而，微课程不只是“课程”.其意义更在于它产生的过程，即教师精讲的过程。微课程是教育教学思考与教育信息化的结合体，是教师专业成长的重要载体和教学方式变革的根本途径。

　　以上观点，本人基本赞同，很值得我们思考。

　　也有人说，现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去教育部门和不少地方教育行政主管部门，以及学校，录制了大量的“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。

　　如此说法也不无道理。多听听多方面声音，我们能产生有益的思考……

　　四、笔者的微课观与期望

　　从以上引用中，基本可见我的微课观。下面从管理者的角度，简言几点看法。也可说，下面说说作为教师，对管理者的微课管理的期望——眼下，微课的设计与开发，大多摸着石头过河，在微课制作、设计、应用方式等方面经验不足。号召大家重视微课项目，大家一窝蜂上，但质量不高，教育资源浪费较多。要扎实抓微课，走出实在步伐，我们需要注意：

　　1.推出精品“微课”——微课要质量。先要质，再求量。微课是用来“资源共享”的，有“质”的，别人能从中获得较多收益的“微课”才有生命力，号召力。为了推出“精品”，有关部门可组织比赛、赛选等。

　　2.给“微课”贴好标签，让学生容易查找——学生想学习某方面知识点，到什么地方能找到此微课，查找什么关键词等，管理者应该重视。待数量较多时，还可根据微课不同特点再作进一步分类查找设计。让学生短时间找到需要的微课。

　　3.营造乐教氛围，让教师积极生产微课,提高自身素养——微课不是一般的课堂教学录像，微课面对的不是本班的自己熟悉的学生，要关注一定区域学生的特点，也可说，对本班学生上的精彩的课，说的精彩的语句，有时在微课中不一定如此。微课的制作，体现教师多方面的素养。大家需要认识微课特点，注意计划性，将微课制作运用视为提高教师专业素养的一个好途径，同来积极面对这个途径。（来源于王怀中）