­　　关键词：开课及考试

­　　农村学生走班积极性更高

­　　记者了解到，为了方便学生日后选科，很多学校已经在去年秋天新学期一开始就把所有科目开齐，包括之前很多学校未在高一上学期纳入课表的生物，以让学生们对各个科目有一个大致的了解。根据相关学科教师的反馈，学科全开，内容多、进度紧，很多孩子在进入高中学习初期精力分配捉襟见肘。此次调查显示，32%的学生能够接受在高一同时开设9门课程，11.5%的学生认为8门比较适宜，10.9%的学生认为7门比较适宜。

­　　新高考改革赋予学生更多的课程选择权，于是学生的分层走班将成为新常态。数据调查显示，75%左右的农村学生认为有必要走班，比例超过城区学生。杨德军表示，这一调研数据有点儿出乎意料，“在平时与远郊区学校校长、老师的调研中，很多一线声音反馈，担心郊区的孩子们不会选科、不愿意选科，实际看来并非如此。”杨德军分析，随着城乡交流的日益密切，此前部分没有走班条件的郊区校孩子在互动过程中发现了差异，由此可能产生了更为强烈的走班需求。

­　　按照新的高考改革方案，语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术、信息技术、通用技术13门科目均被列入高中学业水平考试范围。高中学业水平考试分为合格性考试和等级性考试两种。其中，13门科目均设合格性考试；思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。研究数据表明，39.9%的学生希望学业水平的等级性考试有2次机会，27.6%的希望有3次考试机会。从学校类型来看，75.6%的农村学生希望有两次以上的考试机会，高于示范校的65.5%和城区普通校的60.3%。从成绩分布来看，成绩较好的学生希望多次考试机会的比例达到72.7%，高于成绩优秀学生的60.5%、中等成绩的69.7%和成绩不理想的64.4%。

­　　分析：

­　　应细化市级考试评价方案

­　　杨德军表示，此前有部分学校认为，学生不确定的选择将带来资源的结构性不足，出于维持教育教学相对稳定、减少资源投入和组织管理成本等考虑，有的学校会引导学生选择学校固定课程组合、尽量不走班或少走班等，这些做法显然与改革预期和学生需求不完全一致。

­　　针对新高考改革给课程建设、资源储备等方面带来的挑战，杨德军建议，学校应该进一步调整和完善课程整体建设，在现行课程方案基础上，既要保证共同基础，又要满足学生多样化个性化选择。同时，也要分析学校师资队伍的优势、特点和不足，根据学生意向适当储备教师资源并动态配置。

­　　此外，杨德军也表示，新高考综合改革试点准备工作的当务之急，是各学校研制完善本校课程设置方案，同时教育主管部门进一步明确市级考试评价方案细则。课程设置方案中，对高一年级并开科目数量、高中三年任意选修课和校本课程的大致范围、学生选考科目基本确立时间、必修课程开设的时间长度和课时等，都应该有所体现；考试评价方案中，等级性考试的次数、同一时间安排的考试科目等，可以参考学生需求，依据改革的要求和现行方案进行有机衔接。

­　　据介绍，此次参加模拟选科学生虽不参加2017年的高考综合改革试点，但其在义务教育阶段的课程和考试与2017年秋季入学新生状况基本一致，而且是连续的三届学生，因此调查结果具有一定的参考价值。北京市教科院教材课程中心也对2017年新高一学生的选科组合等情况做了调查，数据还在进一步分析中，最新结果显示，部分结论与该项研究显示了一定的延续性。“我们将进行连续4年的追踪调查，记录关键政策公布前后学生选择的变化情况、同一批学生随着年级改变后学生科目选择的变化情况以及同一科目不同年级学生选择变化情况等，为新高考改革持续提供参考。”

­　　本报记者 牛伟坤