目前，北京的九年一贯制学校已有成功的办学模式，如东城区的景山学校，作为专门进行城市中小学教育试验的学校，其“大教育观”具有相当的影响力；育英学校是海淀区一所集小学、初中、高中于一体的全日制学校，办学成绩不俗……在此基础上，北京近年又陆续新增了一批九年一贯制学校。（北京实行9年一贯制改革 试行五四制教育制度）

　　从政策制定到落地举措，都不难发现，九年一贯制在逐渐成为义务教育发展的一个新方向。

择校难题是否得到缓解？

　　九年一贯制是指一所学校的小学部和初中部施行一体化的教育，学生小学毕业后很自然地由六年级升入七年级，在一定程度上能够消除小学到初中的竞争压力。4月11日，海淀区在育英学校召开基础教育九年一贯制研讨会，全国各地近30所九年一贯制学校的校长及教育专家就九年一贯制的各种利弊进行了分析研讨。育英小学校长于会祥说：“从小学直升初中，可以为学生减轻小升初的过渡性压力和不适应心理，有利于减轻学生过重的课业负担，另外，也可以缓解择校矛盾，减轻家长的后顾之忧。”

　　但是，也有家长心怀疑虑，到底能在多大程度上缓解择校热？有的家长表示，九年一贯制义务教育，小升初择校压力减小了，但幼升小的压力却增加了。因为幼升小、小升初的阶段，只能有一次择校的机会。如果自家周边没有好的小学、中学，还是要择校，择校由小升初提前到幼升小阶段。

　　此外，有专家直言：“遗憾的是，部分九年一贯制学校，有的是两校简单合并，没有解决好小学和初中之间的衔接，办学水平不高，难进入优质学校行列，很多学生在中考、高考中的表现平平，这个现象应该引起重视和关注，很多家长忧虑的也正是这个问题。”对此，有的家长表示，如果小学和初中都是优秀学校还可以，但如果小学或初中有一个“跛腿”，他们仍会给孩子再选择好学校。

成长连贯性和选择性哪个重要？

　　九年一贯制带来的直升机制，虽然在一定程度上减小了升学压力，但同时也意味着一个孩子会从小学一年级到初中三年级，在同一个学校学习九年的时间。在一些12年制学校，这个学习时间会更长。

　　北京市教科院副院长褚宏启举了一个例子：“一个孩子读完师大附幼儿园，再上师大附小，再接着上师大附中，最后考上师大，毕业后在师大工作，这意味着这个孩子一辈子都在师大这个圈子里。”虽然这是一个玩笑，但褚宏启认为在九年一贯制甚至十二年一贯制学校，这种情况很有可能发生。褚宏启说：“这样一来，让孩子的成长缺少了选择，也缺少了多样性。”

　　相对于褚宏启的观点，有专家反驳认为，九年一贯制有利于加强孩子的成长连贯性。小学和中学，由于师资和传统不同，因此，各自的特色也不同。小学的一些特色项目往往到了中学就无法延续下去，少数有特长的小学生离开小学，他们的特长也往往得不到继续发展。而九年一贯制学校可以充分利用学制周期长、具有连贯性的特点，去持续培养学生特长。

　　如北京市的京源学校，就将中华文化融入了课程体系改革，幼儿园的孩子能熟练背诵三字经，小学生都会背诵千字文，初高中生能熟练掌握《论语》《大学》等。

学生安全隐患是否存在？

　　从六岁到十五岁，九年一贯制学校的学生年龄跨度大，无论从生理上、心理上还是行为上都存在着明显不同和很大差异。这给学校在学校管理、校内活动、安全防范等方面都增加了管理难度。甚至有家长提出质疑：中学生如果欺负小学生怎么办？

　　“我到育英学校当校长的第一件事就是拆除了小学部和中学部之间的屏障，让孩子们能在一个更大、更完整的校园空间里自由学习生活。”育英学校校长于会祥斩钉截铁地表示：“我从未接到过关于中学生欺负小学生的投诉。”

　　作为一所历史悠久的九年一贯制、十二年学制学校，育英学校还创新性地推出“成长伙伴”课程，在五年级和七年级率先启动。该校项目通过组织七年级的中学生与五年级的小学生“结对子”，在双方家长和学校老师组成的志愿者导师引导下，建立成长小组、规划成长目标，体验共同成长。“成长伙伴不但可以让小学生和中学生很和谐地相处，还会让现在的独生子女们从中学会分享和帮助。”